01
Teşhis
Seviye, konu eksikleri, soru okuma biçimi, işlem hataları ve zaman kullanımı birlikte değerlendirilir.
Emre Aktaş
2010'dan bu yana birebir matematik eğitimi
İstanbul Avrupa Yakası
Ana SayfaHakkımda
2010'dan beri birebir matematik
Emre AktaşMatematik Öğretmeni
2010 yılından bu yana 6. sınıftan lise mezunlarına kadar farklı yaş ve seviyelerde öğrencilerle birebir çalışıyorum. Okul matematiği, LGS, TYT ve AYT için başlangıç noktam her zaman aynı: Önce öğrenciyi ve yaşadığı güçlüğün kaynağını anlamak.
Herkese aynı programı uygulamak yerine öğrencinin mevcut seviyesini, matematik geçmişini, soru çözme alışkanlıklarını ve hedefini değerlendiriyor; çalışma düzenini bu verilere göre oluşturuyorum.
Ders yaklaşımım
Önce teşhis, sonra öğrenciye uygun program
Aynı yanlış cevabı veren iki öğrencinin hata nedeni tamamen farklı olabilir. Biri konuyu bilmiyor, diğeri soruyu yanlış okuyor; bir başkası işlem hatası yapıyor veya çözüme nereden başlayacağını kestiremiyor olabilir.
Bu yüzden yalnızca “konu eksiği var” diyerek ilerlemek yerine öğrencinin soruyu nasıl düşündüğüne odaklanıyorum. Hedefim, öğrencinin sadece o gün çözdüğümüz soruyu anlaması değil; benzer bir problemle karşılaştığında kendi çözüm yolunu oluşturabilmesi.
02
Plan
Öncelikler, öğrencinin matematik geçmişine ve ulaşmak istediği hedefe göre sıralanır.
03
Uygulama
Konu anlatımı, uygun soru seçimi ve öğrencinin kendi çözümünü üretmesi aynı çalışma içinde ilerler.
04
Analiz
Tekrarlanan yanlışların nedeni incelenir; sonraki dersin çalışma hedefi buna göre güncellenir.
Öğrencinin programa uymasından çok, programın öğrenciye uygun olması gerektiğine inanıyorum. Bazı öğrencilerde temel beceriler, bazılarında soru çeşitliliği; bazılarında ise hız, dikkat veya sınav stratejisi öncelik kazanabilir.
Matematik öğretiminde önceliklerim
“Matematiğim kötü” bir sonuçtur; nedenini birlikte bulmak gerekir
Bir öğrencinin matematikte zorlandığını söylemesi tek başına yeterli bir açıklama değildir. Asıl soru, bu sonucun hangi bilgi eksikliğinden, düşünme biçiminden veya çalışma alışkanlığından doğduğudur. Neden doğru tespit edildiğinde çözüm de daha gerçekçi kurulabilir.
Tekrarlanan yanlışları önemli bir veri olarak görüyorum. Aynı hata sürüyorsa yalnızca daha fazla soru vermek yerine, hatanın arkasındaki kavramı veya çözüm alışkanlığını yeniden ele alıyorum. Amaç, öğrenilen bilgiyi kalıcı hâle getirirken öğrencinin zamanla öğretmene daha az bağımlı ve kendi kararını verebilen bir problem çözücü olmasıdır.
- Mevcut seviyeyi ve temel bilgi eksiklerini belirlemek
- Konu başlıklarını doğru öncelik sırasına koymak
- Soru okuma ve verilen bilgiyi ayıklama biçimini gözlemlemek
- İşlem hataları ile kavram eksiklerini birbirinden ayırmak
- Öğrencinin seviyesine uygun soru çeşitliliği oluşturmak
- Hız, dikkat ve sınav stratejisini gerektiğinde plana katmak
Kimlerle çalışıyorum?
6. sınıftan lise mezunlarına kadar hedefe göre matematik desteği
Öğrenciyi yalnızca bulunduğu sınıfa göre değil, geçmişten gelen eksikleri ve ulaşmak istediği hedefle birlikte değerlendiriyorum. Çünkü okul matematiği ile sınav hazırlığı farklı çalışma öncelikleri gerektirir.
LGS matematik
Yeni nesil sorularda gerekli bilgiyi ayırt etme, okuduğunu matematiksel ifadeye dönüştürme, çözüm stratejisi ve sınav disiplini üzerinde çalışılır.
Ders yaklaşımını inceleTYT ve AYT matematik
TYT’de temel, hız ve soru seçimi; AYT’de konu derinliği ve konular arasındaki bağlantılar öğrencinin hedefine göre ele alınır.
Ders yaklaşımını inceleAra sınıf matematik
6, 7, 9, 10 ve 11. sınıflarda okul dersleri ve yazılı hazırlığı desteklenirken sonraki yıllar için kalıcı bir matematik temeli kurulur.
Ders yaklaşımını inceleDers düzeni
1 seans / 90 dakika birebir ders modeli
Özel dersi yalnızca konu anlatımı ve soru çözümü olarak görmüyorum. Her seans, öğrencinin mevcut ihtiyacı ile bir sonraki hedefi arasında ölçülebilir bir çalışma adımı oluşturur.
Ders öncesi
Öğrencinin hedefi, son deneme veya yazılı sonucu ve zorlandığı konu başlıkları değerlendirilir.
Ders içinde
Konu anlatımı, örnek soru, öğrenci çözümü ve yanlış analizi birlikte ilerler.
Ders sonrası
Bir sonraki derse kadar izlenecek çalışma hedefi ve soru çözüm önceliği belirlenir.
İlk tanışma ve ön değerlendirme görüşmesi ücretsizdir. Uygunluk sonrasında program, her biri 90 dakika süren ücretli birebir seanslarla devam eder.
Tecrübe ve gelişim
Deneyimi güncel öğretim yaklaşımıyla birleştiriyorum
2010’dan bu yana farklı seviyelerde yürüttüğüm birebir çalışmalar, öğrencinin yalnızca doğru veya yanlış cevabına değil, düşünme sürecine bakmayı öğretti. Bunun yanında müfredat, sınav sistemi ve öğrenci ihtiyaçlarındaki değişimleri takip ederek ders yöntemimi güncel tutuyorum.
Bir öğretmen ve baba olarak
Eğitim, yalnızca notlardan ibaret değil
Evli ve iki çocuk babası olarak eğitim sürecine zaman zaman bir veli gözüyle de bakıyorum. Öğrencinin kendine güvenmesi, düzenli çalışma alışkanlığı kazanması ve öğretmeniyle sağlıklı iletişim kurması akademik gelişimin önemli parçalarıdır. “Matematik yapamıyorum” etiketine değil, nerede zorlandığına ve bunu nasıl küçük, çözülebilir adımlara ayırabileceğimize odaklanıyorum.
Öğrenciniz için nereden başlamalı?
İlk adım, öğrenciyi ve ihtiyacını birlikte değerlendirmek
Ücretsiz ön görüşmede öğrencinin sınıfını, mevcut matematik seviyesini, hedefini ve yaşadığı temel güçlükleri konuşabilir; birebir matematik dersinin uygun olup olmadığını birlikte değerlendirebiliriz.
İstanbul Avrupa Yakası: Başakşehir, Florya, Bahçeşehir, Göktürk, Atakent, Ispartakule ve yakın çevre için yüz yüze ders uygunluğu görüşmede netleştirilir.